Однак, дидактична транспозиція не треба обмеження ні, особливо в певних дидактичний, до знань інтелектуального характеру, але це також може стосуватися ноу-хау (або навичок), навичок спілкування (або ставлення, цінностей тощо), пов’язаних зі знаннями, які потрібно засвоїти. 9 квітня 2020 р.

Ситуацію навчання можна схематизувати так званим дидактичним трикутником10. Він має на меті виділити необхідні взаємозв’язки (сторони трикутника) між 3 полюсами (трьома вершинами трикутника): знання, майстер, учень. Ця діаграма дозволяє аналізувати різні методи навчання.

Метою викладання даної дисципліни є розмежовувати природу знань, про які йде мова, відносини між знаннями, викладачем і студентами, а також керувати еволюцією цих знань під час викладання цієї дисципліни.

1Концепція дидактичної транспозиції, створена соціологом Мішель Верре (1975) сьогодні є центральним у дидактиці, починаючи з його введення в дидактику математики Івом Шевалларом.

– розвивати автономію студента; – розвивати знання процесу розслідування; – розвивати вміння застосовувати науковий підхід; – розвивати в учнів бачення науки.

Дидактична транспозиція – це процес, який дозволяє нам перейти від наукового знання до знання, яке навчають, або, використовуючи вислів Шеваллара, від «математики математиків до математики, яку навчають».

Підсумовуючи, дидактичний трикутник ставить тренера в центр його процесів, тоді як навчальний трикутник спрямований на учня. Отже, це дві різні пози.